نقش باورهای معرفت شناختی در پیش بینی ابعاد اهمال‌کاری تحصیلی دانشجو-معلمان

هدف پژوهش حاضر بررسی نقش باورهای معرفت­شناختی در پیش­بینی ابعاد اهمال­کاری تحصیلی دانشجویان بود. این پژوهش یک مطالعه­­ی توصیفی-­همبستگی است. جامعه­ی آماری پژوهش را کلیه­ی دانشجویان دانشگاه فرهنگیان یزد در سال تحصیلی 94-1393 تشکیل داده­اند که 300 نفر از این افراد به روش نمونه­گیری خوشه­ای یک­­مرحله­ای و بر اساس جدول مورگان و کرجسی به­عنوان نمونه انتخاب شدند. برای جمع­آوری داده­ها از پرسشنامه­ی باورهای معرفت­شناختی و پرسشنامه­ی اهمال­کاری تحصیلی استفاده شد. داده­ها با روش آماری ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندگانه تحلیل شدند. نتایج ضرایب همبستگی پیرسون نشان داد بین باورهای معرفت­شناختی و ابعاد اهمال­کاری تحصیلی رابطه­ی مثبت و معنی­داری وجود دارد. همچنین نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه نشان داد که «باور ذاتی تلقی کردن توانایی، یادگیری سریع، سادگی دانش و قطعیت دانش»، اهمال­کاری در حوزه­ی امتحان، «باور یادگیری سریع، سادگی دانش و قطعیت دانش»، اهمال­کاری در انجام تکلیف و «باور یادگیری سریع، سادگی دانش و قطعیت دانش»، اهمال­کاری در نوشتن مقاله را به­طور معنی­دار و مثبت پیش­بینی می­کنند. با توجه به پیش­بینی اهمال­کاری تحصیلی از طریق باورهای معرفت­شناختی ضروری است که اقداماتی در جهت رشد این باورها انجام گیرد تا زمینه­های کاهش اهمال­کاری تحصیلی دانشجو-­معلمان فراهم گردد.